Социално емоционално учене

Статия: „Четене, писане, емпатия: развитието на „социалното емоционално учене“ на Къртни Мартин

Превод от английски език: Рослава Стоянова

Марк Брекет никога не е харесвал училището. „Бях постоянно отегчен”, казва той, „и все ми се струваше, че никой от учителите не го е грижа. Не мога да се сетя някой някога да ме е вдъхновявал.”

Това е доста изненадващо оплакване, като се има предвид, че идва от 42-годишен учен от университета Йейл с автобиография от 27 страници и близо $4 милиона кариерно финансиране. Но Брекет знае колко много деца се чувстват в училище по същия начин като него и иска напълно да промени емоционалната страна на училищата в страната.

В момент, в който тече разгорещен дебат относно реформите в училищата и как да направим учителите и учениците по-успешни, „социалното емоционално учене” (SEL) може да се окаже важна част от решението. Произлизащо от рамката на емоционалната интелигентност, популяризирана от Даниел Голман, SEL учи децата как да идентифицират и управляват емоциите и взаимодействията. Един от основните показатели за високо EQ—или „коефициент за емоционалност” – е насърчаването на емпатията, важно и често пренебрегвано качество в нашия все по-взаимосвързан и мултикултурен свят.

Брекет бързо научава, че развиването на емпатия в децата изисква първо да се работи с техните учители. Преди десет години той и колегите му въвеждат в училищата учебен план, свързан с емоциите, и молят учителите да го използват в уроците си. Наблюдавайки учебните занятия, той е изненадан от това колко трудно е за учителите да говорят за емоциите. „Имаше един учител, който взе списъка с емоции, който му бяхме дали и задраска от него всички, които смяташе за „отрицателни”, преди да го даде на децата и да ги помоли да изберат тези, които описват как се чувстват”, казва Брекет. „Осъзнахме, че ако учителите не разбират нищо, просто няма как децата да го разберат.”

Затова през 2005г. Брекет и екипът му в Лабораторията за здраве, емоции и поведение в Йейл разработват програма за обучение – сега наричана RULER – чрез която учителите придобиват уменията, знанията и отношението, необходими за изграждане на емоционално здраве, и която след това им помага да прехвърлят фокуса си върху децата. Програмата акцентира върху пет ключови умения: разпознаване на собствените емоции и емоциите на другите, разбиране на причините за емоциите и последствията от тях, описание на целия спектър от емоции, изразяване на подходящи емоции в различни ситуации, и ефективно управление на емоциите с цел развитие на взаимоотношенията и постигане на целите. Класните стаи приемат „харта на емоционалната грамотност” – споразумение относно междуличностните взаимоотношения, с което всички са съгласни. Децата използват „настроениеметри”, за да определят същността и силата на своите чувства и „скици”, на които нанасят миналия си опит, от който могат да се поучат.

Но учебният план не е просто отделен предмет в училище – учителите се обучават да интегрират уроците по емоционалност в други предмети. Разговор за героите в даден разказ или роман може да е възможност за учениците да се упражнят в улавянето на външните признаци на дадена емоция. От урок за дати и битки, историята може да се превърне в проучване на начините, по които човешките емоции могат да бъдат вдъхновявани или манипулирани от харизматични лидери.

Сега в стотици училища в страната RULER доказва своя успех. Проучванията показват, че средностатистическият ученик от класна стая, където се използва RULER, получава оценки по-добри с 11% и 17% по-малко проблеми в училище. Екипът на Брекет стартира ново 10-годишно проучване на дългосрочните ефекти от учебния план на RULER сред 200 ученици от гимназиите в Ню Йорк и Ню Хемпшир.

В едно училище в Ню Йорк, в което учат множество ученици със специални нужди, администраторите отдават 60% намаление на поведенческите проблеми на въвеждането на RULER. „Една от учителките често се прибираше със синини по тялото си, защото децата бяха толкова емоционално нестабилни, че я ритаха и удряха”, казва Брекет. „След въвеждането на емоционалната грамотност преди две години, инцидентите напълно спряха.”

На какво се дължи промяната? „Тя ми каза, че е развила емпатия към своите ученици, щом е разбрала, че емоциите не съществуват само когато избухнат външно”, казва Брекет. „Сега децата в тези класни стаи имат право да кажат, че преминават в червения квадрант на „насторениеметъра”, вместо да избухнат изведнъж.“

Идеята за акцентиране върху изучаването на емоциите възниква през 1994г., когато Голман създава Сътрудничество за социално и емоционално учене. Днес групата служи за централен орган на програми, като тази на Брекет, както в САЩ, така и по света.

Президентът на CASEL, Роджър Вайсберг, казва, че за превръщането на ефективното социално и емоционално учене в реалност са нужни „3-те П-та”: политика, както на местно, така и на национално ниво; приемане от директорите на училищата; и професионално развитие. CASEL работи съвместно с други лидери в областта за провеждане на проучване на стандарти за SEL във всички 50 щата.

Въпреки значителните данни, показващи, че SEL помага за повишаване на оценките на учениците, има и хора, които го отричат, особено защото училищната система е принудена да се бори с ограничените бюджети. В скорошно интервю за местна телевизионна станция в Кънектикът, водещият казва на Брекет: „Децата не могат да четат, но сега ще се научат как да се оплакват много добре.“

Той се засмял, но отговорил напълно сериозно: „Трябва да се замислите какво мотивира децата да искат да учат. Ако знаете как емоциите предизвикват внимание, учене, запомняне и вземане на решения, ще знаете, че интегрирането [на SEL] ще подобри тези сфери.”

Интересът към SEL се покачва след като Тайлър Клементи, студент от университета Рутджърс, скача от моста Джордж Вашинготн през септември 2010г., след като е бил тормозен от съквартиранта си. Смъртта на Клементи е едно от близо половин дузина самоубийства на тийнейджъри с различна сексуална ориентация, които се случват в кратък период от време и предизвикват предприемането на законодателни мерки, известната кампания „Става по-добре” (“It Gets Better”), повишаване на обществения интерес и осигуряване на субсидии за различните национални SEL програми.

Но реалната промяна, според Брекет, ще дойде, когато SEL се превърне в основно ядро на учебния план, а не от използването му в училищни събрания, опитващи се „да се справят с тормоза”. „Емоционалната грамотност трябва да се преподава още от раждането ни чак до смъртта ни, защото емоционалните предизвикателства, пред които се изправяме, се променят с възрастта ни”, казва Брекет. „Не можеш да научиш някое дете в детската градина да не отчуждава хората, но можеш да му кажеш, че малкия Марио изглежда самотен”. В средното образование вече може да започнеш да говориш за отчуждението.”

Брекет казва, че собственият му опит и това, че е бил отегчен и тормозен в училище, допринасят за развитие на интереса му към емоционалното учене. „Спомням си как като 12-годишен, ученик в седми клас, децата ме бутаха, удряха пръстите ми в шкафчетата, рисуваха по мен с химикал и никой не правеше нищо по въпроса”, казва той. „Не исках някой да ме защити, просто не исках да се случват такива неща. Трябва да научим хората на емпатия.”

Статията е публикувана в партньорство с  Good.is

Подобни творби


This entry was posted in За Децата, За Обществото and tagged , , . Bookmark the permalink.

Comments are closed.